Lo que dicen los niños en estos días
Un erudito de Stanford ayuda al mundo a analizar cómo los niños adquieren el lenguaje de manera diferente, y cuánto tienen en común.
Fotografía de Timothy Archibald
Ilustraciones de Giorgia Virgili.
MARZO 2020
Mike Frank estaba interesado escuchar la primera palabra de su hija.
En el balbuceo de Madeline, él ya había percibido esos sonidos clásicos de bebé «ba», «da» y «ma», pero cuando tenía 10 meses y medio de edad, comenzó a decir «BAba» cada vez que veía Brown Bear, Brown Bear, What ¿Lo ves? El libro, de Eric Carle, fue uno de sus favoritos. Al principio, Frank dudaba de que «BAba» constituyese una palabra (la raíz etimológica de «balbuceo» es, después de todo, el uso repetido de «ba» por parte de los niños pequeños), pero al observar que Madeline lo decía, notó su «palabra- y «cualidades: la tensión en la primera sílaba, la entonación descendente y una pista de una R después de cada B. Ella hizo el sonido solo cuando el libro estaba alrededor, «con la excepción de una o dos posibles falsas alarmas cuando otro libro estaba presente», escribió en su blog. Esto era, de hecho, lenguaje, decidió. Luego, tres semanas después, dejó de usar la palabra, y él nunca la volvió a escuchar. Stanford , cómo los niños adquieren el lenguaje de manera diferente Stanford , cómo los niños adquieren el lenguaje de manera diferente Stanford , cómo los niños adquieren el lenguaje de manera diferente Stanford , cómo los niños adquieren el lenguaje de manera diferente Stanford , cómo los niños adquieren el lenguaje de manera diferente
Frank, ’03, no era solo un padre atento que describía los matices del protolenguaje de su primogénito con el celo de un conocedor; También fue un psicólogo de Stanford especializado en las primeras fermentaciones lingüísticas: la adquisición del lenguaje infantil. Durante los últimos cinco años, el profesor asociado ha estado construyendo Wordbank, un tesoro en línea en el que recopila los enunciados de los tykes de 8 a 36 meses. Hasta el momento, ha reunido a 39,964 mujeres, 40,113 hombres y 2,900 niños cuyos géneros no están identificados. Provienen de 29 grupos de idiomas, incluidos cantonés, hebreo, kigiriama, noruego, turco, francés en Quebec y Francia, e inglés en Australia, el Reino Unido y los Estados Unidos.
Si bien Wordbank tiene muchos usos, su propósito principal es responder una pregunta que ha perseguido a los lingüistas durante mucho tiempo: ¿cuánto de la adquisición del lenguaje es innata y, por lo tanto, la misma en todas partes del mundo, y cuánto afecta el medio ambiente? «El lenguaje temprano es nuestra primera pista sobre este proceso», dice Frank. «El enfoque que adoptamos está directamente inspirado en esta idea de lo que es universal en todos los idiomas y en todo el proceso de aprendizaje de idiomas».
El desafío en Wordbank, y el fuerte de Frank, radica en dar sentido a las diversas proclamaciones infantiles que ha acumulado en millones. Él y su equipo han pasado años construyendo herramientas computacionales para crear orden a partir de hullabaloo, y los primeros resultados comenzaron a llegar cuando Madeline estaba haciendo sus primeras incursiones en el habla. Revelaron que si bien la educación y la crianza son, por supuesto, extremadamente importantes, al final, los pequeños y sus tácticas lingüísticas son impredecibles.
«Hay muchas diferencias entre los niños que no pueden explicarse por su demografía o sus antecedentes», dice Frank. “Los niños son realmente variables, y creo que es liberador como padre, que puedes relajarte un poco y verlos crecer en la dirección y al ritmo que quieran, sabiendo que mucha de esa variabilidad está fuera de tu control . Se trata del camino que quieren tomar en el lenguaje «. Stanford , cómo los niños adquieren el lenguaje de manera diferente Stanford , cómo los niños adquieren el lenguaje de manera diferente Stanford , cómo los niños adquieren el lenguaje de manera diferente Stanford , cómo los niños adquieren el lenguaje de manera diferente Stanford , cómo los niños adquieren el lenguaje de manera diferente
La mayor constante, resulta, puede ser la diferencia. Stanford , cómo los niños adquieren el lenguaje de manera diferente
Las tasas y estilos de aprendizaje de idiomas varían dentro de las clases sociales, las escuelas, incluso en el mismo hogar.
En el próximo libro sobre Wordbank, Variabilidad y coherencia en el aprendizaje temprano del idioma , Frank y tres colegas escriben: “Aunque algunos jóvenes de 18 meses ya producen entre 50 y 75 palabras, otros no producen ninguna palabra y no lo harán hasta que no lo hagan. son dos años o más «.
Incluso cuando hay patrones, como en las primeras palabras más comunes (entre las primeras 10 palabras pronunciadas en muchos idiomas están «mami», «papi», «guau guau», «no», «adiós», «hola» «Sí», «vroom», «pelota» y «plátano»), los bebés también pueden ser distintos en cómo emergen a la etapa lingüística, como nos recuerda el uso de Madeline de «BAba». Muchos de los otros hallazgos de Wordbank muestran una consistencia y variabilidad similares, como la forma en que los primogénitos hablan en comparación con sus hermanos, si los niños pequeños prefieren sustantivos o verbos, qué palabras tienen más probabilidades de ser pronunciadas por niñas o por niños, y cómo las niñas dominan el idioma más rápidamente que Niños.
Aunque Wordbank no siempre puede revelar las razones por las cuales los niños aprenden de la manera en que lo hacen, sus datos les permiten a los investigadores ver los patrones de aprendizaje infantil que se mantienen constantes en todas las culturas. También les proporciona nuevas vías para la exploración, permitiéndoles realizar estudios con mayor precisión, buscando factores potencialmente más grandes, más sutiles o más complejos que influyen en la adquisición del lenguaje.
Y, al igual que los niños cuyos datos almacena, Wordbank está creciendo, absorbiendo nuevos datos que, junto con su código, están abiertos a todos.
Pasos de bebé hacia Baby Talk
Los primeros pasos de Stanford para convertirse en un centro para el estudio del bullicio tuvieron lugar en la década de 1950, cuando el profesor de lingüística Charles Ferguson se interesó en cómo las personas hablaban con los bebés y las mascotas. Después de que Eve Clark se uniera a la facultad de lingüística en 1971, se hizo cargo de la enseñanza de la adquisición del lenguaje. En 1973, ella y un comité de estudiantes graduados comenzaron a organizar el Foro de Investigación del Lenguaje Infantil, el primero, y durante muchos años el único,
conferencia sobre adquisición del lenguaje, que duró hasta 2009. Durante el medio siglo de Clark en el campo, los investigadores de Stanford hicieron una serie de descubrimientos, como que los niños pequeños saben mucho sobre cómo se usa el lenguaje y adaptan su juego de roles para tenerlo en cuenta. cuenta de género, estatus social y entorno. Sin embargo, gran parte de la investigación de esa época fue en respuesta a la propuesta del lingüista del MIT Noam Chomsky de que los niños tenían una capacidad innata para el lenguaje. «Argumentó que los niños no necesitaban retroalimentación», dice Clark, «y que podían aprender cosas que ni siquiera estaban presentes en la información que recibían». La investigación en Stanford, por el contrario, mostró que un asombroso 60 por ciento de los errores de los niños en la elección de palabras, la forma de las palabras y la pronunciación se corrigieron implícitamente cuando los padres interpretaron la charla («Entonces un niño podría decir», explica Clark,
El debate sobre lo innato todavía estaba vivo en 1999, cuando Mike Frank llegó a Stanford como estudiante universitario con una fascinación por los idiomas. Se especializó en literatura comparada y sistemas simbólicos, un programa interdisciplinario creado en 1985 por profesores de filosofía, lingüística, informática y psicología. «El lenguaje fue esta ventana hacia la unicidad humana», dice, «y la singularidad de nuestra capacidad de contar historias y narraciones para definirnos a nosotros mismos». El lenguaje nos permite coordinar nuestras actividades a una escala sin precedentes y nos lleva a una enorme cantidad de logros humanos únicos ”.
Durante su segundo año, Frank investigó si el idioma que hablamos cambia la forma en que pensamos sobre el mundo. Bajo Lera Boroditsky, PhD ’01, estudiante de doctorado de Stanford y luego profesor asistente que ahora enseña en la Universidad de California en San Diego, trabajó en un estudio para evaluar si los hablantes de ruso tienen dos palabras para el azul: una para el azul claro y otra para el azul oscuro. – distinguió esos tonos más fácilmente que los angloparlantes, para quienes los dos colores se llaman azul. (Lo hacen, concluyó el estudio).
Frank también se sumergió en la historia de la lingüística: los debates sobre si todos los humanos, independientemente de su cultura, tienen una plantilla lingüística universal similar en sus cerebros o si «el lenguaje emerge de una intersección de habilidades y orientaciones específicas, no solo de la gramática innata». como él lo dice.
Las últimas teorías argumentan que «los idiomas se aprenden a través de la interacción social y que el aprendizaje es más gradual», dice. Michael Ramscar, entonces profesor de psicología, le dijo que la mejor manera de investigar preguntas filosóficas sobre la naturaleza y los orígenes del lenguaje era estudiar a los niños. Eso, Frank recuerda haber pensado, «fue un argumento inmensamente poderoso y emocionante».
Como estudiante de doctorado en el MIT, creó modelos de computadora para predecir cómo los niños aprenderían en diferentes circunstancias, por ejemplo, cómo un niño podría adquirir el lenguaje al observar a otras personas hablar e interactuar en lugar de cuando un adulto le enseña palabras directamente.
«Pero una vez que creas la teoría», dice Frank, «necesitas salir y obtener los datos para probarla». Esto es precisamente lo que comenzó a hacer en 2010, después de unirse a la facultad de Stanford. “Miré a mi alrededor y no había más datos en oferta. Nadie tenía los datos que necesitaba «.
En 2015, Frank se acercó a la psicóloga Virginia Marchman, quien ahora es una de sus coautoras en el libro de Wordbank. Marchman formó parte del consejo asesor de los Inventarios de Desarrollo Comunicativo MacArthur-Bates (CDI), cuestionarios creados por investigadores de idiomas en 1988 para permitir a los padres registrar cómo se comunicaban sus hijos. Se ha demostrado que hacer que los padres hagan un inventario de los vocabularios de sus hijos en casa, en su entorno natural, es más efectivo que estudiar a los niños en el laboratorio. Los investigadores de todo el mundo también adaptaron los CDI a sus idiomas, utilizando palabras importantes en esas culturas. Y en cada región, antes de que los investigadores pudieran usar los CDI para evaluar a los niños individualmente, tenían que hacer estudios normativos: encuestas de miles de niños monolingües para establecer las normas locales. Los estudios resultaron ser un tesoro sin explotar.
«Cada uno de esos grupos tenía CDI para miles de niños, a menudo en un archivador o en un archivo Excel o lo que sea en su computadora», recuerda Frank. Entonces hizo una propuesta a Marchman: ¿Sería posible reunir todos esos datos para estimular la innovación y responder las preguntas más desafiantes sobre lingüística?
La idea le atrajo. «Hacer que los datos sean abiertos y accesibles para otras personas es bueno para el campo», dice, «y es bueno para la ciencia en general». Ella le dijo que la reunión de la junta de CDI sería la semana siguiente en San Diego y lo invitó a hacer su presentación.
Poco después de hacerlo, comenzó a recibir CDI, pero pasaron varios años antes de que muchos de los investigadores respondieran. «Me gusta decir que comencé con el campo de los sueñosmodelo: ‘Si lo construyes, vendrán corriendo y te darán tus datos’ ”, dice Frank. «Pero terminé mucho más con la sensación de que si construyes algo realmente convincente, entonces es una forma de pedirles que contribuyan repetidamente».
¿Croata o cantonés? ¿Primogénito o nacido más tarde?
El corazón de Wordbank es su apertura. Mirando hacia atrás en su presentación en esa conferencia de CDI hace cinco años, Frank lo ve como el momento en que dejó de centrarse en la teoría. «Esa experiencia me llevó a ser alguien que trabaja para obtener datos y compartirlos abiertamente y tratar de crear herramientas para manejar esos datos».
Las páginas de Wordbank tienen un enlace a GitHub, una plataforma de desarrollo y uso compartido de software, donde los usuarios pueden descargar los datos y el código que Frank y su equipo desarrollaron para analizarlos. Esto permite a otros investigadores evaluar cómo se obtuvieron los resultados de Wordbank, aplicar el código a su propio trabajo o analizar la información de una manera diferente.
Los datos en sí tienen muchas aplicaciones, explica Frank, desde estudiar el desarrollo cognitivo hasta evaluar las nociones de equidad entre los niños. Hay una limitación que los investigadores están trabajando para remediar: es difícil usar Wordbank para estudiar la adquisición del lenguaje en niños multilingües, ya que la mayor parte de sus CDI se tomaron de estudios normativos, que probaron solo niños monolingües para garantizar la coherencia.
A pesar de su giro hacia el intercambio de información, Frank sigue comprometido con su investigación teórica. «Usamos nuestros datos para hacer una revisión cruzada de lo que es coherente en todos los idiomas e intentamos usar los datos para restringir nuestras teorías», dice. «Pero todo se reduce a comprender por qué y cómo los niños aprenden el idioma: cuál es el núcleo compartido de estas habilidades en diferentes idiomas y culturas».
La tenacidad de Frank ha valido la pena con ideas sobre cómo los niños de todo el mundo se involucran con el lenguaje. A veces, Wordbank ha mostrado consistencia dentro de un grupo de idiomas pero variabilidad entre grupos, como con la pregunta de si los niños prefieren sustantivos o verbos desde el principio. Los niños en la mayoría de los grupos de idiomas occidentales, como el francés, el noruego y el inglés, tienden a aprender sustantivos primero. «Tienes estos verbos realmente molestos como ‘hacer’ o ‘hacer’ que son difíciles de entender por contexto», dice Frank, «porque puedes hacer la cama, puedes hacer el almuerzo o puedes hacer un desastre. Es algo complicado de entender mirando, porque no hay mucho en común entre hacer la cama y hacer un desastre «. Sin embargo, el cantonés y el mandarín tienen verbos concretos que los niños pequeños pueden identificar y aprender desde el principio observando a quienes los hablan.
Wordbank también revela cómo el orden de nacimiento de los niños afecta su discurso. Los primogénitos a menudo hablan antes que los niños nacidos más tarde, probablemente porque reciben más atención individual de los padres. Y prefieren palabras diferentes a sus hermanos. Mientras que los primogénitos parlotean sobre los animales y los colores favoritos, el resto del paquete va al grano con «hermano», «hermana», «odio» y golosinas como «dulces», «paletas» y «donas». La dinámica social de los hermanos, al parecer, prepara sus vocabularios para una realidad diferente al mundo idílico de ovejas, búhos, el verde de la tierra y el azul del cielo de los primogénitos.
La tenacidad de Frank ha valido la pena con ideas sobre cómo los niños de todo el mundo se involucran con el lenguaje. A veces, Wordbank ha mostrado consistencia dentro de un grupo de idiomas pero variabilidad entre grupos, como con la pregunta de si los niños prefieren sustantivos o verbos desde el principio. Los niños en la mayoría de los grupos de idiomas occidentales, como el francés, el noruego y el inglés, tienden a aprender sustantivos primero. «Tienes estos verbos realmente molestos como ‘hacer’ o ‘hacer’ que son difíciles de entender por contexto», dice Frank, «porque puedes hacer la cama, puedes hacer el almuerzo o puedes hacer un desastre. Es algo complicado de entender mirando, porque no hay mucho en común entre hacer la cama y hacer un desastre «. Sin embargo, el cantonés y el mandarín tienen verbos concretos que los niños pequeños pueden identificar y aprender desde el principio observando a quienes los hablan.
Wordbank también revela cómo el orden de nacimiento de los niños afecta su discurso. Los primogénitos a menudo hablan antes que los niños nacidos más tarde, probablemente porque reciben más atención individual de los padres. Y prefieren palabras diferentes a sus hermanos.
Mientras que los primogénitos parlotean sobre los animales y los colores favoritos, el resto del paquete va al grano con «hermano», «hermana», «odio» y golosinas como «dulces», «paletas» y «donas».
La dinámica social de los hermanos, al parecer, prepara sus vocabularios para una realidad diferente al mundo idílico de ovejas, búhos, el verde de la tierra y el azul del cielo de los primogénitos.
Los niños también adoptan un vocabulario muy diferente según el nivel de educación de su madre. En inglés americano, entre las palabras favorecidas desproporcionadamente por los hijos de madres que no han completado la educación secundaria se encuentran «so», «walker», «chicle», «candy», «each», «could», «wish», » pero «» centavo «y» ser «(ordenado comenzando con la frecuencia más alta). Las palabras preferidas por los hijos de madres en la categoría «universidad y superior» son «ovejas», «jirafa», «cockadoodledoo», «quack quack», el nombre de la niñera, «amable», «búho», «cebra» «Plastilina» y «mitones». (Frank tiende a centrarse en la producción de palabras, que se mide de manera más confiable que la comprensión porque implica una evaluación menos subjetiva por parte de los padres).
Dado que pocos niños estadounidenses juegan con jirafas o cebras o, en un país donde más del 82 por ciento de las personas viven en áreas urbanas, incluso con ovejas, patos y gallos, los usuarios de Wordbank pueden suponer que las palabras favoritas para este grupo se aprendieron de los libros para niños y viajes al zoológico, en lugar de expediciones en el Serengeti. Dado que la esposa de Frank, Alison Kamhi, ’03, una becaria Fulbright y abogada de inmigración, está en la categoría de «universidad y superior», no sorprende que «BAba», la primera palabra de Madeline, se haya inspirado en un libro sobre un oso pardo —Un depredador del ápice que seguramente nunca ha tenido que superar.
Las muñecas son bonitas y los camiones van ‘Vroom’
Un área de notable consistencia entre los grupos de idiomas es el grado en que el lenguaje de los niños es de género. Las palabras que las niñas estadounidenses usan con más frecuencia que los niños son «vestido», «vagina», «medias», «muñeca», «collar», «bonita», «calzoncillos», «bolso», «niña» y «Suéter», mientras que los preferidos por los niños son «pene», «vroom», «tractor», «camión», «martillo», «murciélago», «basurero», «camión de bomberos», «policía» y «motocicleta».
Incluso para aquellos que no hablan muchos de los idiomas en Wordbank, un análisis rápido de las listas revela palabras fácilmente reconocibles, especialmente para los niños: «vroum» (francés quebequense), «vrn vrn» (checo), «brum brum «(Italiano),» br / brm / brum «(letón) y así sucesivamente. En casi todas las listas de palabras de los niños, se destacan «tractor», «helicóptero», «policía», «martillo», «motocicleta» y otros objetos mecánicos. Las palabras para niñas dependen menos de la onomatopeya (la creación de una palabra para un objeto al evocar el sonido asociado a ella). En sus listas, «bonito» y «vestido» hacen apariciones frecuentes.
Wordbank también incluye información sobre el lenguaje de señas británico, y los niños lo usan de una manera significativamente menos de género que el inglés británico. Las tres palabras principales con mayor probabilidad de ser firmadas por niños que por niñas son «peekaboo», «hola» y «ducha»; los tres más propensos a ser hablados son «neumático», «vroom» y «vaquero». El patrón es válido para las niñas, aunque en lenguaje de señas e inglés hablado, «bonita» sigue siendo una de las favoritas.
«No tienes que ser un experto en socialización de género», dice Frank, «para ver que es interesante que estés recibiendo estas palabras vinculadas al sexo desde el principio». El desafío en el análisis de los datos, señala, es determinar si los niños hablan de esta manera debido a la naturaleza o la crianza. «No sabemos si son los padres quienes dicen estas palabras a los niños o si el niño está interesado o ambos».
Mika Braginsky, una técnica de laboratorio que ayudó a crear Wordbank y fue coautora del próximo libro, está de acuerdo con los desafíos de asignar importancia a esos resultados de género. Ellos (Braginsky no es binario) dicen: “Por ‘niñas’ y ‘niños’, tenemos el sexo asignado al nacer estos niños. Realmente no hay una manera de disociar lo que está y no está relacionado con la genética o la socialización ”.
Los resultados de Wordbank se vuelven aún más difíciles de explicar cuando muestran las tasas de aprendizaje para las niñas en comparación con los niños.
«Las chicas son más o menos mejores en casi todo», dice Frank. “Si ingresas a un aula de preescolar en los Estados Unidos, podrías notar que las chicas hablan más que los chicos en promedio. Tienen vocabularios más grandes. Son mejores con el lenguaje. ¿Se debe a la socialización de género en los Estados Unidos o a alguna característica de la forma en que interactuamos culturalmente con diferentes niños? ¿O se debe a un mecanismo más invariable que es similar para los niños de diferentes culturas? Resulta que en realidad es lo último. En la mayoría de los idiomas de los que tenemos datos, las niñas tienen un vocabulario más amplio que los niños y con un grado relativamente similar «.
Wordbank no puede explicar por qué las niñas adquieren el lenguaje con relativa facilidad; no nos dice si la diferencia de género se debe a características sociales que se mantienen constantes en todas las culturas o al desarrollo anterior en bebés con dos cromosomas X. (Décadas de estudios de Eve Clark no muestran diferencias en la producción o la comprensión entre niños y niñas; Clark no sabe por qué Wordbank arrojaría resultados diferentes, pero considera la posibilidad de que los padres puedan hablar más con las niñas y, por lo tanto, tengan un sentido más claro de su vocabulario al completar CDI).
Sin embargo, Wordbank ha presentado algunos patrones claros: cómo los intereses y el entorno social de los niños parecen impulsar el aprendizaje de idiomas de maneras sorprendentemente similares en todas las culturas, y qué tan variables son los niños en la velocidad y el enfoque con el que adquieren el idioma. «Hemos encontrado algunas consistencias interesantes entre culturas e idiomas», dice Frank. «Todavía dudo en llamarlos universales».
Cuándo preocuparse y cuándo no
Aunque como nuevo padre, Frank encontró consuelo en las diversas tasas de aprendizaje, también vio las repercusiones a largo plazo de las diferentes velocidades a las que los niños adquieren el lenguaje.
“Algo realmente sorprendente es lo bien que se unen los diferentes aspectos del lenguaje infantil. Los niños que hacen gestos más temprano también tienen vocabularios más grandes.
Los niños que tienen vocabularios más grandes tienden a combinar más palabras y tienen un mayor conocimiento de la gramática.
Tienden a poner las terminaciones correctas en las palabras. Entonces, una de las cosas que son realmente consistentes en toda la cultura es que vemos todas las diferentes partes del lenguaje juntas. El lenguaje es una especie de sistema unificado o una habilidad unificada, que creo que es fascinante desde la perspectiva de la ciencia cognitiva. Si va a un departamento de lingüística, hay diferentes cursos sobre sintaxis, gramática, morfologías, fonología, pero en la adquisición, todos encajan. Todos forman parte del mismo sistema, y eso es muy cierto en todos los idiomas que vemos «.
Anne Fernald, profesora asociada emérita de psicología en Stanford, ha demostrado que los factores socioeconómicos afectan el aprendizaje de idiomas y que los niños desatendidos a menudo tienen vocabularios más pequeños. Marchman, que trabaja en el grupo de investigación de Fernald, explica que los primeros niveles de adquisición del lenguaje se correlacionan con el rendimiento en muchas áreas más adelante en la vida: «con su nivel de alfabetización», dice, «con qué tan bien le va en matemáticas, con las tasas de graduación de la escuela secundaria . Hemos aprendido que el nacimiento hasta los 5 años es un período crítico importante en el desarrollo. El lenguaje es una de las habilidades importantes que podemos dar a nuestros hijos desde el principio. Así que estoy interesado, dado que hay tanta variabilidad, cuando esa variabilidad es solo una variabilidad natural y cuando nos dice que un niño podría necesitar ayuda adicional «.
Y sin embargo, incluso en hogares con niveles similares de ingresos y educación, la variabilidad es alta, por lo que Frank enfatiza que los niños tienen muchos estilos y caminos en términos de adquisición del lenguaje. «Podemos tener una historia ingenua como, ‘Oh, bueno, los padres son realmente diferentes en todas partes de los Estados Unidos y somos una nación diversa con muchos niños diferentes de diferentes orígenes. Tal vez por eso hay variabilidad. Pero si va, por ejemplo, a una muestra de mandarín de Beijing donde todos los niños son monolingües y van a la misma atención de la primera infancia patrocinada por el estado, la variabilidad es igual de alta ”.
Por otro lado,
Wordbank permite a los educadores y profesionales médicos identificar mejor el rango normal de variación.
Frank señala que si los niños se retrasan inusualmente en la comprensión o la producción a la edad de 2 años, los padres deben considerar consultar a un pediatra.
Afortunadamente para Frank, mientras Madeline estaba desarrollando el lenguaje, vio en los datos de Wordbank que ella estaba dentro del rango normal. «Fue súper divertido ver las cosas interesantes e idiosincrásicas que hizo cuando rompió el lenguaje», recuerda.
Ahora también tiene un hijo, Jonás, cuya primera palabra espera.
En cuanto a si Wordbank ha proporcionado respuestas a todas las preguntas con las que han luchado generaciones de lingüistas o ha validado los modelos computacionales de cómo los niños aprenden que Frank ideó en sus días de doctorado, no está seguro.
Texto original : https://stanfordmag.org/contents/what-the-kids-are-saying-these-days
Todavía necesita más datos. Deni Ellis Béchard es un escritor senior de STANFORD . Envíele un correo electrónico a dbechard@stanford.edu .