Lo mejor del 2020 -TEC ¿Es este el fin de la escuela?

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tec ¿es este el fin de la escuela?Tecnologico de Monterrey -TEC   ¿Es este el fin de la escuela?

Mensaje editorial – 

Editora en jefe  Observatorio de Innovación Educativa

Desde hace ya algunos años que venimos vaticinando el fin de la escuela tal y como la conocemos. “La escuela [universidad, educación] está en crisis”
Fin de la escuela.

Desde hace ya algunos años que venimos vaticinando el fin de la escuela tal y como la conocemos. “La escuela [universidad, educación] está en crisis” es una frase que las personas que trabajamos en este sector hemos escuchado y repetido en numerosas ocasiones. Pero esta crisis no es nueva, en los años sesenta surgió un movimiento de crítica a la escuela tradicional con autores como Everett Reimer e Ivan Illich, quienes se conocieron en Puerto Rico en 1958 y desde ahí iniciaron una amistad que llevó a la publicación de varios libros, entre ellos La escuela ha muerto: alternativas en materia de educación (Reimer, 1971) y La sociedad desescolarizada (Illich, 1971). Trabajos que se inspiraron en las ideas y reflexiones que ambos autores compartían en sus charlas y discusiones.

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“Debo mi interés en la educación pública a Everett Reimer”, señala Illich en la introducción de La sociedad desescolarizada. “Nunca había cuestionado el valor de extender la educación obligatoria a todas las personas. Juntos nos hemos dado cuenta de que para la mayoría de los hombres el derecho a aprender se ve restringido por la obligación de asistir a la escuela”. Tanto Illich como Reimer trabajaron muchos años en América Latina y el Caribe, particularmente en el Centro Intercultural de Documentación (CIDOC), fundado por Ivan Illich en 1966 en Cuernavaca, México. Si bien el objetivo principal del CIDOC era la enseñanza de español, el centro se convirtió en un espacio para el debate y la reflexión sobre la escolarización, alternativas educativas y los cambios sociales que estaba atravesando el mundo en aquella época. El CIDOC fue durante los años sesenta y setenta un punto de encuentro para los críticos radicales de la educación, entre los que se encontraban Paulo Freire y John Holt. Fue ahí donde surgieron términos como desescolarización y donde se leyeron y discutieron los primeros esbozos de lo que luego se convertiría en la obra más famosa de Illich.

A medio siglo de este llamado al fin de la escuela, ¿qué ha pasado? Si Reimer e Illich vivieran hoy se decepcionarían al ver que la escuela ha cambiado poco en estos 54 años. Si bien se han hecho esfuerzos por transformar la educación a través de metodologías alternativas, estas no han logrado llegar a toda la sociedad ya que, en su mayoría, están al alcance de los pocos que pueden costear una educación privada. Cuando Reimer e Illich hablaban de “la escuela” se referían al sistema educativo público, es decir, la educación gratuita provista por el Estado.

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“La escuela de origen industrial, como templo y monopolio del saber descansa en paz”

Cuando leí esta frase del profesor Miguel Rivera Alvarado en el artículo, ¿El fin de la escuela? La escuela ha muerto, viva la escuela, que publicamos esta semana, pensé inmediatamente en Ivan Illich, en el CIDOC y la crítica que desde ahí se hacía hacia la escolarización. Si bien el mundo ha cambiado mucho desde entonces, la pandemia nos ha dado la oportunidad de retomar estas reflexiones hechas hace más de medio siglo y reiniciar las discusiones en torno a la antigua pregunta: ¿Cuál es el sentido de la escuela?

Muchas personas esperan que la vacuna contra la COVID-19 nos de la oportunidad de volver a “la normalidad”, de volver a “la escuela” tal y como la conocemos. Sin embargo, somos muchas las personas que como el profesor Rivera, no queremos volver a lo mismo de siempre, que buscamos aprovechar esta oportunidad para, tal vez ahora sí, transformar la educación.

Empero, ni creo que la escuela haya muerto (pareciera que tiene inmunidad a este y otros virus), ni creo que veremos este cambio cuando regresemos a las aulas. He visto, por el contrario, muchos retrocesos en estos meses.

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Pero también he avistado esa chispa revolucionaria en la comunidad educativa que está cansada e impaciente por ver una verdadera transformación de la educación. Soplan vientos de cambio.

 

¿El fin de la escuela? La escuela ha muerto, viva la escuela

“La escuela de origen industrial, como templo y monopolio del saber descansa en paz”.

Larga vida a la escuela, esa que recién se asoma, heredera de la fallecida, pero completamente diferente. 

 

En 1965 en EE. UU., James Coleman publicó el famoso informe “Igualdad de oportunidades educativas” (“Equality of Educational opportunity”), “el más ambicioso e influyente estudio realizado en Ciencias Sociales” (Murillo, 2005), el cual es válido y vigente hasta el día de hoy. Entre otras cosas, afirmaba que la escuela aportaba poco al aprendizaje de sus estudiantes (no más del 10 %) y que los resultados académicos se explicaban por el origen social y económico de las familias. “Las escuelas son notablemente similares en el modo como se relacionan con el rendimiento de sus alumnos cuando se tiene en cuenta el origen socioeconómico de estos. Los factores socioeconómicos guardan una fuerte relación con el rendimiento académico.

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Cuando estos factores se controlan estadísticamente, resulta que las diferencias entre escuelas dan cuenta de una pequeña fracción de las diferencias en el rendimiento de los alumnos” (Coleman, 1966). A partir de ese momento, la investigación en educación dio un giro notable, originando el movimiento conocido como “escuelas eficaces” (Carabaña, 2016).

A 55 años del informe de Coleman nos encontramos en un escenario de pandemia mundial provocado por la COVID-19 que ha transformado radicalmente nuestras conductas. En un primer momento el confinamiento, el aislamiento social y posteriormente, el distanciamiento social. Estas situaciones impactan en todos los niveles del sistema educativo (preescolar, enseñanza básica, educación media y superior) situándose como una encrucijada nunca antes vista que pone en jaque su estructura, misión, sentido y finalidad. En pocos meses, los cimientos, la planificación y la relación enseñanza-aprendizaje, se han visto dramáticamente afectados. Algunos Informes señalan que las consecuencias afectarán al menos una generación (Reimers y Schleiher, 2020).

“A la luz de los acontecimientos en todo el mundo debido a la pandemia, parece ser que, la educación no necesita una escuela ni el aprendizaje necesita un aula”.

La validez de una pregunta: ¿Es este el fin de la escuela?

Más allá de cómo resolvemos la contingencia -si damos por perdido el año escolar o si se aprueba a todos los estudiantes o de alguna manera se aseguran los aprendizajes fundamentales- etc., cabe la pregunta: ¿No serán estos los síntomas que señalan el fin de la escuela y con ello, el de una era, de un sistema educativo ya en crisis? También es necesario preguntarse, hoy más que nunca, ¿cuál es el fin de la escuela precisamente cuando la educación presencial no es posible? Lo que sí está claro es que no se pueden escolarizar los hogares.

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La realidad nos está demostrando en esta pandemia la irrupción de la innovación tecnológica en el sistema educativo, en medio del esfuerzo desesperado de gobiernos, universidades, escuelas y profesores por “capear las olas”. Nunca fue tan evidente esto de aprender, desaprender y reaprender, en distintos ciclos y dimensiones vitales (A. Toffler, 1970, 2006). A la luz de los acontecimientos en todo el mundo, pareciera ser que la educación no necesita una escuela ni el aprendizaje necesita un aula.

Cuando la pandemia llegue a su fin, no será una nueva normalidad, sino una nueva realidad. ¿Cómo se configurará el escenario educativo? ¿Qué haremos al regresar a las escuelas y universidades? ¿Cómo recuperaremos el tiempo perdido? ¿Desde dónde retomaremos o recuperaremos? ¿Daremos por “pasado lo que vimos de manera online”? ¿Qué estamos haciendo o deberíamos hacer las escuelas, directores y educadores? Puede ser entregando respuestas adaptativas, coherentes, efectivas, y equitativas a esta nueva realidad donde el poder estructurante del tiempo y el espacio que proporcionaba la escuela y el aula se ha disuelto. La forma de reaccionar a la pandemia por COVID-19, es parte de la respuesta a la pregunta acerca del final de la escuela y de lo que esta significa, pero no lo es todo. Requiere reflexionar, discutir y construir una nueva respuesta a esta antigua pregunta: ¿Cuál es el sentido de la escuela?

¡La escuela ha muerto!

Era diciembre de 2018, cuando en el Congreso Internacional de Innovación Educativa del Tec de Monterrey, compartía un consenso surgido de su claustro académico: la educación del futuro (universidad, escuela) será muy distinta a la actual, pero no sabemos cómo será (Escamilla, 2019). En menos de dos años el consenso se hizo realidad: El futuro se hizo presente y la educación actual es muy distinta a la de hace algunos meses. Está claro, entonces, que la escuela, esa que entró en el inicio de la pandemia, ha muerto y junto con ella, el aula y aquellos profesores. El problema es que muchos no se han enterado o prefieren no saber y seguir funcionando a la espera de que esto pase y que al volver a “la escuela” (lugar, espacio, entorno), se retome la “antigua y normal” vida. Pero no. Esa escuela que conocimos, no la volveremos a ver a menos, claro, que sea parte de un tour de museos.

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El conocimiento está en todas partes, repartido y distribuido. La escuela que enseñaba, los profesores que transmitían conocimientos y “pasaban la materia” no podrán volver (si vuelven, condenarán a sus estudiantes de por vida). La escuela de origen industrial, como templo y monopolio del saber descansa en paz. Se acabaron las asignaturas. ¡Sí!, esos nichos, reductos, y trincheras donde agazapados, pero sin movernos un metro, nos permitía juzgar si los estudiantes eran dignos de aprobación, con suerte -si es que había tiempo y ganas- retroalimentar. El aula (sinónimo de clase) como espacio la declaramos en un acta de defunción. Si antes provocaba inquietud, temor salir de ella, o distanciarse de sus gruesos muros, en esta hora, el aula ordenada y orientada a una pizarra o telón es un lejano recuerdo. Comprobamos que el aula no es un espacio, sino una situación de aprendizaje, un momento donde se construyen experiencias memorables.

¡Viva la Escuela!

No es la materia, los contenidos ni las asignaturas el fin de la escuela, sino la formación ética e integral que propone. La pandemia nos muestra que la escuela más que un lugar físico es un espacio simbólico, donde se materializa la convivencia respetuosa entre los seres humanos, la búsqueda del sentido de la vida, la supervivencia de la tierra y de la especie, la co-construcción de ciudadanía, de las relaciones entre derechos y deberes, la responsabilidad por el nosotros colectivo, etc.

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No solo ha muerto la escuela, también ha muerto el profesor de asignatura o de curso. Pero surge o nace uno nuevo, que transita del saber, al saber enseñar, hasta llegar al saber educar. Porque una cosa es saber historia, matemáticas, biología (propio de los historiadores, matemáticos y biólogos), y otra diferente es enseñar historia, enseñar matemáticas, enseñar biología (propio de los profesores de historia, matemáticas y biología), pero otra cosa muy distinta es: educar con la historia, con las matemáticas, con la biología (J.M.Touriñan, 2016). ¿Cuál podría ser entonces su perfil? Un educador(a) constructor de ambientes de aprendizaje; diseñador de situaciones desafiantes (retos, problemas); articulador y negociador de acuerdos, mediador de conflictos; facilitador de experiencias (proyectos); formador en habilidades sociales; especialista en conversaciones expansivas, etc. Surge entonces una nueva profesionalidad e identidad docente (C. Day, 2006, 2018).

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La escuela ha muerto, sí, esa que juraba y justificaba todo su quehacer encerrada sobre sí misma, pensando que los mejores estudiantes son los suyos a diferencia de las otras escuelas y estudiantes, sin contacto o relación entre ellos y que competía por demostrar(se) que era mejor que las otras escuelas o que tenía los estudiantes más vulnerables y que con esa población conseguía los resultados que podían situarla en algún ranking.

Pero ¡Ánimo! La escuela sí importa (Bolívar y Murillo, 2017), porque ella es la unidad básica de cambio y transformación (Bolívar, 2012). También porque el cambio es una necesidad (Sánchez, 2018) particularmente y sobre todo en esta hora y en las que seguirán. Esta escuela, que la denominamos “Abierta” para aprender y emprender los cambios y transformaciones que demanda la sociedad, tiene al menos las siguientes características:

  • Escuela orientada, abierta y constituida como comunidad de aprendizaje (Stoll y Louis, 2007) y donde los educadores son los primeros responsables de su propio desarrollo profesional (V. Robinson, 2008), se constituyen y trabajan en comunidades profesionales de aprendizaje (Lieberman y Miller, 2008; Gairín, 2015) y entienden que el éxito en el aprendizaje de los estudiantes no es fruto del trabajo individual, sino resultado de la eficacia colectiva (J. Hatie, 2015).

  • Escuela abierta que abre sus antiguas “salas” a diferentes integrantes de la comunidad interna (padres, madres y otros familiares) pero también a actores de la comunidad externa (profesionales, oficios diversos e instituciones) con los cuales desarrollar proyectos integrales de aprendizaje. Todos enseñan, todos aprenden.    TEC ¿Es este el fin de la escuela?    TEC ¿Es este el fin de la escuela?  TEC ¿Es este el fin de la escuela?  TEC ¿Es este el fin de la escuela?

  • Escuela abierta para conectarse con otras escuelas para construir redes de escuelas (Earl y Katz, 2007), de profesores, de estudiantes, donde compartir saberes, proyectos y experiencias de aprendizaje. La sinergia y colaboración es una práctica habitual y no una excepción.

  • Escuela abierta más allá de las escuelas (Bolivar, 2012), conectadas, integradas, incluidas en la comunidad, con empresas, organizaciones sociales, universidades, juntas de vecinos, etc. El más allá, no solo es local, es también global, es en definitiva glocal.

Esta naciente escuela, pasa:

  • De asignaturas para aprobar, a retos-problemas a resolver.

  • De un currículum fijo y establecido, a uno personalizado y flexible, materializado en proyectos (inter y transdisciplinarios) a desarrollar.

  • De profesores de asignatura, a educadores actualizados y vinculados, creadores de ambientes y situaciones de aprendizaje, que a través de la resolución de problemas van desarrollando competencias.

  • De un aprendizaje compartimentado, a una experiencia memorable de aprendizaje integral.

Sin embargo, la disyuntiva o tensión de esta escuela será la congruencia, compatibilidad y urgencia con la respuesta educativa relacionada a la dimensión tecnológica en conjunto con la dimensión ética. En la primera, las urgencias por abordar la creación y diseño de entornos virtuales de aprendizaje, la inteligencia artificial, la realidad virtual y realidad mental junto con la analítica de datos y la data science. La conectividad se convierte entonces en un derecho social (Piquer, 2020) que debe garantizar el Estado, y el uso de este derecho, una responsabilidad ineludible de la escuela. En la segunda, el convencimiento que si la escuela, los directores y profesores no intervienen en la reducción de las brechas sociales, contribuyen a mantenerlas y aumentarlas, en otras palabras, a reproducir la desigualdad. La justicia social, entonces, es un imperativo de la escuela y sus educadores, que se juega entre escuelas, al interior de estas y particularmente al interior de la “sala” de clases.

Este nuevo escenario genera una gran responsabilidad en directores y educadores, porque las diferencias sociales se agudizan y exacerban. La escuela no cambia la situación sanitaria o política del país, pero tiene el deber de garantizar la continuidad del aprendizaje para no agudizar en el futuro las diferencias y segregación. En esta realidad, la colaboración entre los líderes escolares es vital para: priorizar los objetivos curriculares, crear grupos de trabajo y comunidades profesionales de aprendizaje, diseñar y compartir escenarios, construir planificaciones y cronogramas flexibles, principios que garanticen la estrategia, identificar los medios disponibles (realistas) para proveer educación, conocer los roles, expectativas, competencias y salud de la comunidad docente, fomentar la comunicación y colaboración entre los estudiantes, entre otros.

El rey ha muerto. ¡Larga vida al rey! Es parte de una tradición de las monarquías para honrar al rey fallecido, pero la manifestación de la continuidad de esta con el nuevo monarca ascendido. Es en este escenario, donde anunciamos ¡El fin de la Escuela! ¡La Escuela ha muerto! Tal cual la hemos conocido hasta ahora. Larga vida a la escuela, esa que recién se asoma, heredera de la fallecida, pero completamente diferente. ¿La veremos? Ya está entre nosotros. Su estreno, eso sí, será cuando volvamos a la presencialidad.

Acerca del autor

Miguel Rivera Alvarado (mrivera@educamino.cl) es profesor de Historia y Geografía, Master en calidad y excelencia educativa, Magister en Gestión Escolar, Coach Ontológico & Educacional. Tiene 20 años de experiencia como director de escuelas en Chile. Es Cofundador y director ejecutivo de Red ECO. Presidente Corporación Educacional EDUCAMINO.

Referencias

Bolívar, A. (2012) Políticas actuales de mejora y liderazgo educativo. Ediciones Aljibe, Málaga.

Bolívar, A y Murillo, F.J. (2017) El efecto escuela: un reto de liderazgo para el aprendizaje y la equidad. En Mejoramiento y Liderazgo en la Escuela. Once Miradas. Santiago. CEDLE

Carabaña, J (2016): El informe Coleman cincuenta años después, en Revista de la Asociación de Sociología de la Educación, RASE, Volumen 9, N°1. Universidad Complutense de Madrid.

Coleman, J. S. et al (1965). Equality of Educational Opportunity.  Washington, D.C: United Department of Health, Education, and Welfare. Office of Education.

Day, C. (2006) Pasión por enseñar: la identidad personal y profesional del docente y sus valores. Editorial NARCEA, Madrid.

Day, C. (2018) Educadores comprometidos: qué son, qué hacen, por qué lo hacen y lo que verdaderamente importa. Editorial NARCEA, Madrid.

Earl, L. y Katz, S (2007). Leadership in Networked Learning Communities: Defining the Terrain. School Leadership and Management, 27.

Escamilla, J. (2019) El valor de enseñar para el mañana”.  Revista TELOS n° 110. Fundación Telefónica.

Fukuyama, F. (1992). El fin de la historia y el último hombre. Editorial Planeta, Barcelona

Gairín, J. (2015). Las comunidades de práctica profesional. Creación, desarrollo y evaluación. Madrid: Wolters Kluver.

Hattie, J. (2015) What Works best in education: The politics of collaborative expertise. Londres: Pearson.

Hernando, A. (2015). Viaje a la escuela del siglo XXI: así trabajan los colegios más innovadores del mundo. Fundación Telefónica, Madrid.

Lieberman, A. y Miller, L. (Eds) (2008). Teachers in professional communities: Improving teaching and learning. New York: Teachers College Press.

Martínez-Garrido, C. (2011) 25 investigaciones clave en eficacia escolar, en Revista de Currículum y formación del profesorado Vol. 15, N°3. Universidad Autónoma de Madrid.

Murillo, F.J. (2005). La investigación sobre eficacia escolar. Barcelona, Ed. Octaedro.

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Piquer, J.M. (2018). Estudio y recomendaciones sobre la resiliencia de la infraestructura de la internet chilena. Informe Técnico Final. Universidad de Chile.

Reimers, F y Schleiher A. (2020) Marco para guiar una respuesta educativa a la pandemia 2020 del COVID-19. Global Education Innovation Initiative, Harvard Graduate School of Education y Dirección de Educación y habilidades sociales.

Robinson, V Hohepa, M. y Lloyd, C (2008). School leadership and student outcomes. Identifying what works and why: Best evidence synthesis iteration (BES). Wellington: Ministry of Education

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Toffler, A (1970) El shock del futuro. Tribuna de Plaza & Janés, 18ª Edición. Madrid.  TEC ¿Es este el fin de la escuela?        TEC ¿Es este el fin de la escuela? 

Toffler, A y Toffler, H.  (2006) La revolución de la riqueza. Editorial Knopf. Madrid.

Touriñán J.M. (2015). Pedagogía mesoaxiológica y concepto de educación. Editorial Andavira, Santiago de Compostela.

Originalmente publicado en https://ined21.com/el-fin-de-la-escuela/

Edición por Rubí Román (rubi.roman@tec.mx) – Observatorio de Innovación Educativa

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